上海市政协委员、华东师范大学化学与分子工程学院教授姜雪峰在提案中表示，要实现科学教育的目标，不仅需要政策支持与基金资助，更需要家庭、社会、学校、科研工作者全维度的参与，让学习者有机会真正沉浸在科学实践之中。
1月24日，澎湃科技获悉，上海市政协十四届二次会议期间，上海市政协委员、华东师范大学化学与分子工程学院教授姜雪峰拟提交两份提案，建议建立针对教育和科研评价的多元化、多维度评价体系，以阻止教育与科研的内卷化倾向。
此外，他建议建立不量化，但系统化、辩证化的科学教育。
他表示，对全球百年诺奖的分析表明，美国的诺奖得主最高学位的专业化程度反而在下降。科学教育培养的是长期的研究与实践能力，而不仅仅是知识累积。
教育内卷，科研内卷，怎么破？
无意义的内卷导致教育和科研资源浪费。
96分的成绩比95分成功，10篇文章发表就比8篇成功，影响因子50就比30要成功……
“真的是这样吗？”姜雪峰问。
他在提案中表示，在过度量化、过度指标化的体系里，人们不再谦虚地进取，反而耗时耗力地内卷。当我们以单一分数量化评价，人们就对分数“钻营”。但不量化、不指标，又会失去评价的公平性与客观性，这仿佛成了悖论性问题。
针对以上问题，姜雪峰认为，多元化、多样化、多维化评价体系，是破除内卷的最佳方式，尤其是对教育评价、科研评价有重要意义。
他表示，这样的评价才是“全息影像”，才能全面了解一个立体的人。
比如，评价一名学生，至少需要五个维度：除了学业，孩子与人互助相处的情商，经历挫折之后努力进步的逆商，社区社团的社会责任感，家庭家人的承担感等都应考虑在综合评价参数内。
对于科研方面的评价，姜雪峰表示，虽然很早就讲了破五唯，即打破唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项的评价标准，但一些量化的评估反而加强了数据比较。
“我们本质上想从科学上获得什么？认知的体系、推演的逻辑、预判的发展、现实问题的解决、国家重大需求的突破，就应该成为我们评价科学体系的集成性多维标准。”姜雪峰表示。
亟待建立不量化却系统化的科学教育体系
当下，一些STEM教育课程很火，但姜雪峰认为，完全没有抓住科学教育的精髓，一些人甚至没能很好地区分科学、技术与工程。
STEM教育被认为是结合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的多学科交叉教育模式。
姜雪峰援引一项针对上海1185名初中科学教师的调查结果称，一些科学教师并不能区分工程实践与科学实践，在设计和实施工程与科学相融合的项目时，整合度低。而在一项研究中，上海一些初高中科学教师与芝加哥的相关教师相比，对科学的本质与科学探究过程的理解程度低。
此外，一些学生实验课虽然名为“探究”，实则是“验证”。学生实验课少，真正亲自动手做实验的机会少。
非正式环境中的科学教育缺乏。很多人一生有80%以上的时间处于学校之外，非正式环境中的科学教育对于发展儿童和青少年对科学的兴趣，为他们提供探索求知的广阔空间十分重要。
针对上述问题，姜雪峰建议，在相关课程中，要让科学先回归兴趣和好玩，让科学立体化、真实化、具体化，激发兴趣、再引发思考。
姜雪峰强调，不能将科学虚构化、理想化。但目前课堂内外，对科学和科学家的描述偏理想化、简化，多讲述客观的科学知识和成果，往往忽视科学发现的过程和历史背景，与当时的社会现实割裂，科学家往往成为了科学故事中的虚拟主人公，科学发现的故事成了奇闻轶事。
姜雪峰在提案中表示，要实现科学教育的目标，不仅需要政策支持与基金资助，更需要家庭、社会、学校、科研工作者全维度的参与，让学习者有机会真正沉浸在科学实践之中。
此外，他建议，培养高质量专业科学教师，职前教师要接受科研训练，还要接受科学史与科学哲学的相应训练。重新找回STEM的核心与精髓，而不是课程拼盘。在高等教育阶段，科学教育融入通识教育体系，培养STEM专才和提高所有人STEM素养并重。
当地时间2023年11月9日，法国巴黎举行的联合国教科文组织第42届大会通过了在上海设立教科文组织国际STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）的决议，这是教科文组织一类中心首次落户中国。该研究所的主要职能就是促进科学、技术、工程和数学领域从幼儿到成人各个阶段包容、公平、适切和优质的全民教育。
