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成为世界教育的中心之前,大学应该怎样敲定自

来源:网络整理 作者:华侨时报 发布时间:2017-10-24
摘要:如果一所高校以“国际一流”或者“国内一流”为自己人才培养的目的,它显然是在追寻“卓越”。但,目前中国高

成为世界教育的中心之前,大学应该怎样敲定自己的“人设”?

2017-10-24 13:40 来源:麦可思研究 大学 /高等教育 /专业

原标题:成为世界教育的中心之前,大学应该怎样敲定自己的“人设”?

如果一所高校以“国际一流”或者“国内一流”为自己人才培养的目的,它显然是在追寻“卓越”。但,目前中国高校整体还比较缺乏特色,如何摆脱“千面一校”的现象并且提升高校的培养质量呢?北京师范大学教育学部教授李奇提出了自己的见解。

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十九大新闻中心举办第五场记者招待会上,新加坡联合早报记者提问:到2049年中国的教育会出现怎么样的情况,教育部长陈宝生回答:“我心目中的2049年的中国教育,有这么几个特征:第一,2049年,中国教育将稳稳地立于世界教育的中心,引领世界教育发展的潮流。就是说,到那个时候,中国的标准将成为世界的标准。第二,中国将成为世界上人们最向往的留学目的国,各国将有意愿和中华文化实现交流融合,学习交流中国发展经验的老师、学生来中国交流,在交流过程中实现共同进步。第三,世界教育发展的规则,中国有更大的发言权。尽到自己的努力,提供中国方案、中国智慧。”

《麦》:您如何看待高校自身的定位与培养质量之间的关系?

李奇:定位是高校行使办学自主权的一种体现,是高校确定自己办学方向以及培养质量的一种方式,也是高校内部和外部评估高校办学质量和培养质量的一种依据。定位驱动的质量和顾客驱动的质量是界定和评估高校办学质量和培养质量的两种方式。目前,高校的定位在我国是一个比较突出的问题:一方面,我国高校有“千校一面”的趋同现象,高校缺乏特色。另一方面,在强调提高培养质量的同时,很多高校因为没有明确的定位而难以制定或实施具体的行动方案。

《麦》:高校的定位与培养质量之间是什么样的关系?应该怎么评价高校的培养质量呢?

李奇:从国际通行的做法来看,一般来说,高校人才培养的质量,是根据高校自身的定位及其培养目标和预期的学习结果来评价的。我国以公立高等教育为主,以集权式的监督指导为主要的治理模式,高校的培养质量大多以自上而下的尺度来度量,包括入口、过程和出口等阶段的质量评价。由于不同层次和类型的高校定位不同、生源不同,质量也不尽相同。因此,用同一标准来衡量所有高校的培养质量,难免有“千校一面”之虞,最终实难有效地、可信地评价培养质量,甚至可能误导高校的定位和办学方向。从第一轮本科教学评估的实践做法来看,这是我国高校办学和培养质量评价面临的一个最大的挑战。正确的质量观至少有下列几个特点:

第一,多样化的特点。高校的人才培养及其质量评价与高校的定位与培养目标是紧密相连的。以创造型人才的培养为例,创造型人才的培养并不是研究型大学的专利,所有大学都有培养创造型人才的使命和任务,但在不同类型的高校,创造型人才的内涵应该是有区别的。如果把创造型人才分为不同的类型,那么,研究型大学培养的应该是创造型的创造者;而对培养社会工作者或酒店管理者的高校或专业来说,它培养的应该是创造型的服务者。在此定位的基础上,上述两类高校还必须细化培养目标和预期的学习结果。这样,它们既可以根据定位、目标和学习结果来组织、实施、评估和调整本校的教育和教学活动,校内外的评估者也可以根据高校自身的定位、目标和学习结果来评价该校人才培养的质量。这样既可以尊重高校的办学自主权,也可以按照学校的标准评价培养质量,彰显不同学校的办学特点。

责任编辑:华侨时报